小学生心理素质教育策略初探
小学生的心理具有流动性和无节制的特点，他们的自我意识尚未充分发展。鉴于此，作为教育工作者，要运用科学知识，结合小学生心理特点，针对他们面临的各种心理矛盾，及时予以释疑解惑，提供正确的建议和途径，使他们取得心理平衡，并促使他们在智力、情感、能力、品质等方面和谐发展。
一、培养自信：告别自卑的心理阴影。
美国一位心理学家说过这样一段话：“自信心是人们从事某种行为的催进剂，它的作用至关重要。儿童处于心理发展的不成熟期，他们情感的可塑性强，随意性大，正是建立自信的关键时期。”因而，我们要抓住小学这一良好的教学时段，以真诚的赏识激励我们的学生充满自信地走向成功，避免陷进自卑心理的泥潭而影响一生的发展。
1、尊重学生，欣赏他们的每一个进步。
教师，要有勇气放下师道尊严，以平等的态度来对待学生。陶行知先生有一句名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”尊重学生的人格，尊重学生的兴趣爱好，要相信每个学生都能在今后的社会生活中找到自己的位置。教育中，教师一句由衷的赞赏是学生不竭努力的动力源：一次热切的目光接触会使学生奋发进取、克服困难去取得成功；一次亲切的交谈有如春风沐浴化解学生心头几多烦恼，又如涓涓暖流，温暖他们的心，消除师生间的“隔阂”。只有这样，我们的学生才会在教师的尊重、欣赏下不断获得自信的驱动力。比如对于学困同学有的确实很努力，但进步却很小，教师就要善于发现他们的点滴进步，即使很不值得一提，可你不经意的一个微笑都会使他信心百倍。
2、许以期待，以真诚的爱激起自信。
铁不能因恨成钢，苗不能以拔助长，只有靠船下篙，因材施教，以真诚的爱去体谅我们的学生，站在学生的角度去看问题，树立“每一个学生都能发展”的观念，教师不要吝啬赞许，对于由于心理发展比别人略显迟缓，成绩不良，对学习丧失信心；或从小未养成良好学习习惯，学习兴趣淡薄等同学要善于发现闪光点，对每个学生都持有热情的期望，努力使每个孩子都抬起头来走路。
二、鼓励交往，走出自我封闭的内心独白。
马克思指出：“一个人的发展取决于他直接或间接进行交往的其他一切人的发展。”因此，交往是学生健康成长的一个必要的环境因素。小学生正处在心理与行为发展的关键期，他们迫切需要更多的联系，他们的心理处在一种积极的主动的准备和接受状态，很容易接纳师长为他们规定的社会角色，容易养成一定的行为方式及习惯，这种行为方式或习惯对于他们以后的发展有着长久的影响。“少成若天性，习惯成自然。”
1、创设氛围，提供展示舞台。
对于自我封闭的学生，教师要善于为他们在班集体或周围环境创造信任和欢迎他们的气氛，吸引他们参加各种集体活动，增加他们与同学友好来往的机会，并坚决制止对他们进行嘲笑、挖苦、讽刺的不良行为。同时要为他们寻找合适的场合，使他们独特的才能有表现施展的机会，以利于提高他们在集体中的地位。
2、提供帮助，提高交往素质。
学生的交往实践，需要一定的交往素养。我们的工作中，要真诚地热爱、理解学生，真诚地感化他们，缩短交往的心理距离，建立良好的师生关系，以提高学生的交往素养。首先是帮助学生自如地掌握语言，恰当地掌握各种场合的说话分寸，避免因“话不投机”而引发尴尬从而导致害怕交往。其次是帮助学生走出自我中心的狭隘观念，能容忍同伴微不足道的缺点，容纳同伴的不同见解，力争在交往中实现“双赢”。三是及时校正学生交往中的偏差，讲究交往的适度，交往要有选择，以免误入歧途。
三、锤炼“志商”，为决胜于千里之外做准备。
现代教育理论将一个人的意志水平称为“志商”。志商的高低，决定着一个人是否能健康地发展。美国心理学家推孟曾对千余名天才儿童进行跟踪研究，经过三十年的努力，他发现：智商与成就之间并不总是成正比的。在八百个男性受试者中，将其中成就辉煌的百分之二十与毫无建树的百分之二十的人相比较，他们最明显的差别不是在智商的高低，而是在志商的差异上。有的人智商水平并不高，但由于对自己的事业和工作充满信心，具有“不达目的誓不罢休”的精神和品质，因而取得了成就。由此可见，志商虽不能决定一个人的聪明，但能决定一个人做事的成败。因而，在心理素质教育中，还应重视学生的志商的培养。
1、大处着眼，奏响目的理想教育旋律。
意志行动受一定的动机和目的调节支配。因此，使儿童理解各种活动的目的，树立远大的理想和信念，是培养儿童意志品质的首要条件。我们不能以小学生年龄小，还不能正确地理解生活的目的而忽略了对道德信念和远大理想的培养。教育中，我们要根据小学生的年龄特点，采取生动活泼的教育形式，开展丰富多彩的教育活动，将小学生学习、生活的目的和国家的长远目标结合起来，在学校教育中，高奏目的理想教育旋律。
2、小处着手，扎实推进意志行为训练。
“志商”是在长期的意志行动中培养起来的，百炼方能成钢。俗话说：滴水穿石。志商的培养要从平凡、细小的日常生活开始。教师要通过课内外的一切活动为锻炼学生的意志创造条件，引导学生从现在、从自己、从小事做起。意志行为训练应有一定的纪律、规范的约束和强制作。只要提出的行动目标、方案是合理的，就要学生不折不扣地执行和实现。任何迟疑、逃避、取巧等等，都是不允许的。同样，如果学生采取的决定是错误的，就绝不允许随心所欲、一意孤行。教师应将尊重、鼓励和严格要求、督促检查结合起来。必要时还可以采取适当的强制和惩罚手段来训练和强化学生的意志。但值得注意的是，必须防止和杜绝任何没有教育意义的伤害学生的惩罚行为。
3、突出主体，重视志商的自我锤炼。
志商的发展和学生的自我意识的发展水平是密切联系着的。学生是教育的主体，我们要教育学生敢于并善于自觉、主动和果断地采取合理的决定，以自己的薄弱环节为突破口，循序渐进。在采取决定后，坚持付诸实施，并执行到底。鼓励他们知难而进，并在执行中随时调整。在决定执行过程中或结束后及时检查评估，找出差距，再接再厉，不断前进。只有这样，让我们的学生走上志商锤炼的前台，才能不断促进志商的发展。
浇树要浇根，育人要育心。培养心理健康教育的实质是对学生的心理结构进行改造、重组、升华的过程。中国的未来正充满希望地注视着跨世纪的一代新人。培养学生自尊自爱、善于交往、乐于奉献、具有较强的反省能力；能正确对待挫折，勇敢面对现实，有一定的忍耐力；能勇于负责、独立思考、不盲目冲动。这是当前素质教育对我们教育工作者提出的基本要求。国家总督学柳斌曾经强调：“未成年人的身体和心理能否健康发展，关系到国民素质的提高和国家、民族的前途。”我们应该站在学生终生发展的高度来重视学生心理素质教育，张扬个性，激发潜能，真正使我们的学生都能得到健康的发展。愿我们能走进学生的心灵世界去中辛勤耕耘、播种、采摘、并长期坚持，系统规划，总结经验，成为心理教育领域的拓荒者。
